教学范围 | 科学范围 | 年龄段/班 | 婴幼儿园 大班 |
设计意图 | 大班婴幼儿对身边的事物充满好奇，擅长察看，喜欢操作探索。平衡是婴幼儿日常常常遇见的，走平衡木、绘画、拼搭积木等，在孩子眼里平衡点是非常神奇的东西，在积木拼搭时，拼搭的作品容易倒塌，这是哪些原因呢？想要维持平衡成为孩子们追求的目的，大家依据孩子的需要，设计了此活动。 | ||
说教程 | 《婴幼儿园教育指导纲要》中指出：婴幼儿的科学活动应密切联系婴幼儿的实质生活，借助婴幼儿身边的事物与现象作为科学探索的对象。通过观看平衡视频，巧妙找到物体之间的平衡点，感受平衡在生活上的运用。借助平面、立体实物探索与支撑物的平衡点，鼓励孩子大胆操作，推荐孩子的快乐，满足婴幼儿的好奇心和求知欲。 | ||
说活动目的 | 活动的目的是教育活动的起点和归宿，对活动起着导向用途。依据大班婴幼儿的年龄特征和实质进步水平，确定以下三维目的。 1.常识目的：探寻不同物体维持平衡的办法，体验物体平衡点变化的奥秘。 2.能力目的：通过动手工脑探寻物体的平衡点，并用我们的方法记录。 3.情感目的：乐于与同伴一同探究，享受平衡小实验的乐趣。 | ||
说重点难题 | 结合《纲要》和婴幼儿已有生活经验，我将“通过动手工脑探寻物体的平衡点，感知接触面的大小与平衡的关系”确定为本次活动的重难题，让婴幼儿探索物体间的神奇平衡点。 | ||
说教法 | 科学活动不是把现成的科学结论告诉婴幼儿，而是要“为婴幼儿的探索活动创造宽松的环境，让每位婴幼儿有机会参与尝试”。活动中教师要心中有目的、眼中有婴幼儿，时时有教育，以互动的、开放的理念，让婴幼儿真的成为学习的主体。因此，活动除去教师以饱满的情绪感染孩子，以启发式的提问引导孩子，还采取适合的办法组织教学。 通过视频《杂技表演》感受平衡，使教学内容愈加形象，引起婴幼儿的兴趣和注意力，便于婴幼儿理解物体和支撑物的关系。 通过一些启发性的提问发散婴幼儿的思维，重视婴幼儿在前、教师在后，发挥教师的主导性。 | ||
说学法 | 婴幼儿是学习的主体，变过去的“要我学”为“我要学”，能主动积极的参与探索活动，选择办法非常重要。依据教程内容和婴幼儿年龄特征，在学法指导时紧紧围绕活动目的，创造适合的条件，让婴幼儿在认知能力、动手能力得到提升。 2.操作法：这是此次活动中婴幼儿学习的主要办法，为婴幼儿筹备了各种丰富的、操作的材料，发现物体和支撑物的关系，并有我们的方法把操作的结果记录下来。布卢姆提出：只须有足够的时间和机会，每一个婴幼儿都能达到高水平的学习。因此，在操作中，我尽可能让婴幼儿有充足的时间来操作材料，在充足的时间里积累经验，训练动手能力。 3.合作交流法：给予婴幼儿充分自主探究、交流空间，以小组合作，与同伴一同挑战“平衡赛”，找到支撑物上神奇的平衡点，让物体维持平衡。 | ||
说活动过程 | 本次活动，以激起婴幼儿的兴趣入手，围绕目的将多种教学形式结合，让用婴幼儿在互动式、开放式的教育活动中、自主地、能动地、创造性地学习。 1.看一看，通过视频感受平衡表演的震惊，引发探究物体平衡的兴趣 观看杂技演员借助大小装有液体的酒杯叠高，支撑物从“桌子—手掌—肘—二指尖”，婴幼儿直观的感知，支撑面的改变，平衡点的变化，为后面平衡点的探寻做好了铺垫。 2.说一说，启发孩子对维持平衡的理解 通过启发提问婴幼儿大胆表达，总结出每一个物体都有一个神奇的平衡点，这个点落在支撑物上，就能维持物体平衡。 3.动一动，探究支撑面与物体平衡点之间的关系 找硬彩纸平衡点，圆柱玩具为支撑物。同一张硬彩纸，剪了一个角，第三探寻平衡点，通过两次平衡点的对照。婴幼儿发现纸的大小发生变化，平衡点也不同了。 找立体物体的平衡点，改变支撑物，又有哪些不同？婴幼儿得出支撑物的面越大，物体平衡点就越大，物体越容易维持平衡。支撑面越小，平衡点就越小，物体越困难维持平衡。 3.玩一玩，探寻维持2个以上物体平衡的方法 通过游戏“平衡小组赛”，通过小组合作，维持物物的平衡并有肯定高度，在相互学习、赏析同伴的平衡作品时，总结维持平衡应该注意的事情。 4.乐一乐，我当平衡师 婴幼儿自选一个喜欢的泡沫玩具，试用身体的不同部位将泡沫玩具顶起来维持平衡，并能随音乐走动。感受自己身体控制物体，维持平衡的乐趣。 | ||
说活动总结 | 本次活动中，我自觉运用《纲要》、《指南》的教育理念，积极为婴幼儿打造一种宽松的环境，调动每位孩子参与活动的积极性、主动性。孩子们对探寻神奇的平衡点兴趣浓厚，能找到物体的平衡点，并用我们的方法记录下来，在操作过程中孩子们会独立考虑、互相合作、充分借助已有些材料，体验成功的乐趣。 | ||
说活动延伸 | 大家在科学区投入探索材料，进一步探索物体改变形状或方位，平衡点的变化；建构区借助平衡，搭建更平稳的物体，让孩子们不断探索平衡在日常的运用。 | ||
